Educação profissional na área da saúde: uma estratégia de formação principiada pela humanização

Proposta de construção colaborativa: ação desenvolvida em parceria com os profissionais da escola, conforme sumário proposto (abaixo). 

1 Apresentação

Nos últimos dez anos o crescimento econômico brasileiro, a ampliação do poder de compra da população e a mobilidade social decorrida nos últimos anos tem ampliado o nível de exigência quanto a qualidade de produtos e serviços a disposição da população. O que evidenciou-se um fenômeno já discutido por diversos pesquisadores [1;2], que é a falta de mão-de-obra qualificada para suprir as diversas demandas  sociais e de mercado.
A resposta do Governo Federal no sentido da superação da falta de mão-de-obra qualificada para suprir as demandas de mercado e a crise social estabelecida com os cidadãos e cidadãs carentes de formação profissional, ocorreu quando com a adoção de um série de medidas de amplo alcance, dentre as quais:

• A criação do Programa Universidade para Todos - PROUNI [3], cuja institucionalização de deu conforme a Lei nº 11.096, em 13 de janeiro de 2005. Dentre os objetivos do programa, consta a oferta de bolsas totais ou parciais para que estudantes egressos do ensino médio passassem a ter a oportunidade de realização de curso superior em instituições privadas;
• Institucionalização do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais - REUNI  pelo Decreto nº 6.096 de 02 de Abril de 2007  [4]  cujo objetivo maior foi a criação de condições de  acesso e permanência na educação superior;
• Institucionalização da Rede e-TEC Brasil pelo Decreto nº 7.589 de 26 de outubro de 2011  [5] com a finalidade de desenvolver a educação profissional e tecnológica na modalidade a distância a desenvolve-se na Rede federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológicas, em unidades de ensino nacional de aprendizagem e, em instituições de educação profissional vinculadas aos sistemas estaduais de ensino;
• Institucionalização  do Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego - PRONATEC pela Lei nº 12.513 de 26 de outubro de 2011 [7] em cujos objetivos consta a expansão, interiorização e democratização do acesso aos cursos de educação profissional em nível médio, com atenção prioritária para estudantes de ensino médio da rede pública, beneficiários de programas de transferência de renda ou, estudantes que tenham estudado o ensino médio em escolas particulares n proporciona condição de bolsistas.

Em consonância com a articulação dos programas e projetos supracitados, o Governo Federal tem alcançado importantes avanços com relação Exame Nacional do Ensino Médio-ENEM que além de possibilitar o acesso ao ensino superior por meio do Sistema de Seleção Unificada - SISU, passou a partir de 2013, também, a permitir que estudantes sejam encaminhados pelo Sistema de Seleção Unificada da Educação Profissional e Tecnológica - SISUTEC para as instituições que ofertam cursos técnicos em nível médio.
Com relação ao Distrito Federal, e em especial, com relação as escolas técnicas no âmbito da Secretaria de Estado de Educação - SEEDF, o processo de reorganização e consolidação tem se dado de forma diferenciada. Ou seja, ao mesmo tempo em que o governo tem procurado se adequar as normas preconizadas pelo Ministério da Educação - MEC para adentrar aos programas e projetos nacionais em andamento, vem empenhando esforços no sentido da consolidação de políticas de integração da educação profissional com ações desenvolvidas nas demais escolas da rede. Isto porque até o ano de 2010, as escolas técnicas que hoje integram a SEEDF estiveram sob o comando da Secretaria de Ciência e Tecnologia - SECTDF, cujas ações se faziam desvinculadas das demais escolas.
No caso particular do Centro de Educação Profissional - CEP,  adotado para a realização deste estudo, que desenvolve formação técnica em nível médio na área da saúde, procuraremos evidenciar a importância da inserção de ações humanizantes e humanizadas no intuito da formação de profissionais preparados para o exercício profissional e integrados com as demandas sociais que ora se apresentam no campo da atenção à saúde e educação para a saúde.
A proposta surgiu do diálogo desenvolvido nos últimos três anos na escola técnica, pela abordagem das situações de conflito nela vivenciadas e o consequente empenho na consolidação de práticas de humanização, envolvendo rodas de discussões, ações afirmativas com a comunidade e realização de parcerias junto a rede pública de saúde, visando a troca de experiências e apoio pedagógico na implantação de projetos comuns e na realização de campanhas de saúde pública.
Com vistas a sistematizar das propostas advindas da comunidade escolar, melhorar  o diálogo na instituição e programar a execução das ações a serem desenvolvidas  definiu-se pela realização de reuniões semanais, nas quais são relatadas as ações em andamento, as demandas advindas da comunidade escolar e parceiros das áreas da saúde e da educação. Oportunamente, vale ressaltar que nestas reuniões são apresentadas e discutidas as propostas de execução de serviços e solução de eventuais conflitos internos vivenciados na própria instituição, ou, oriundos de fontes externas, consolidando, assim, o  processo de gestão democrática  nas ações pedagógicas e administrativas realizadas na instituição.
Neste sentido, discutiremos a importância de envolver a escola na ação humanizante e humanizada, tendo em vista a formação de profissionais comprometidos com a ação ética e moral, fundamentais ao exercício da plena cidadania.

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Questão para análise:

Como se dá o processo de constituição do técnico em saúde enquanto sujeito?

Sumário Proposto (Para apresentar sua contribuição clique no link desejado)

1       Apresentação. 7

2       Pressupostos teóricos

• Educação profissional contemporânea
• Educação no contexto do mundo do trabalho
• Práticas colaborativas
• Humanização na área da saúde
• Pedagogia de projetos
• Educação principiada pela politecnia
• Mercado de Trabalho
• Órgão representativos

3       Histórico da instituição. 8

3.1         PROEP. 8

3.2         PRONATEC. 8

4       O Ser Professor na formação de técnicos na área de saúde. 9

4.1         Profissionais envolvidos na formação básica. 9

4.1.1          O dilema da possibilidade de ter que deixar a instituição. 9

4.2         Profissionais envolvidos na formação específica. 9

4.2.1          O dilema da rotatividade profissional 9

4.3         Profissionais em exercício da ação técnico-pedagógica. 9

4.3.1          Equipe de direção e supervisão pedagógica. 9

4.3.2          Equipe de coordenação pedagógica. 9

• Coordenação técnica de saúde bucal
• Coordenação técnica de enfermagem
• Coordenação técnica de nutrição e dietética
• Coordenação técnica de análises clínicas
• Coordenação de interação escola-comunidade
• Coordenação de formação docente
• Coordenação de interação professor-estudante
• Coordenação de educação on-line
• Coordenação de acompanhamento de projetos institucionais

5.         Profissionais em exercício da ação técnico-administrativa. 10

5.1          Supervisão administrativa. 10

5.2          Secretaria escolar. 10

5.3          Vigilância. 10

5.4          Limpeza/conservação. 10

5.5          Manutenção/suporte operacional 10

6       O Ser aluno/aluna na formação técnica na área de saúde. 10

6.1         O dilema do aluno/aluna trabalhador. 10

6.1.1          Turno noturno: dificuldades especiais. 10

7       Estratégias de formação humanizada na área da saúde

• Núcleo comum da área da saúde

• Núcleo específicos

. 10

     

    Curso Técnico de Enfermagem.. 11

• Formação teórica
• Atividades práticas simuladas
• Atividades práticas com a comunidade
• Atividades práticas supervisionadas

    Curso Técnico de Nutrição e Dietética. 11

• Formação teórica
• Atividades práticas simuladas
• Atividades práticas com a comunidade
• Atividades práticas supervisionadas

     
  Curso Técnico em Saúde Bucal 11

• Formação teórica
• Atividades práticas simuladas
• Atividades práticas com a comunidade
• Atividades práticas supervisionadas

      Curso Técnico em Análises Clínicas. 11

• Formação teórica
• Atividades práticas simuladas
• Atividades práticas com a comunidade
• Atividades práticas supervisionadas

8       Resultados e Discussões

9     Considerações Finais. 12

10     Referências Bibliográficas

[1] SILVA JR, Gílson Geraldino; SILVA, Hamilton José Mendes da. Impacto das importações de bens no prêmio salarial nos polos-setores de TIC brasileiros. Revista Economia & Tecnologia, [S.l.], v. 8, n. 1, jun. 2012. ISSN 2238-1988. Disponível em: <http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/ret/article/view/27600/18360>. Acesso em: 01 Out. 2013.
[2] SOUZA, Sinval Santos de et al. Mercado de trabalho no Brasil: de 1990 a 2010. Caderno de Graduação - Ciências Humanas e Sociais - UNIT, [S.l.], v. 1, n. 2, p. 13-17, fev. 2013. ISSN 2316-3143. Disponível em: <https://periodicos.set.edu.br/index.php/cadernohumanas/article/view/251/242>. Acesso em: 01 Out. 2013.



11    Anexos - Atas das Reuniões


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